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没有合格“导师”,何来“名著导读”

2018-01-12 11:31:17 来源:昭通热点网 标签:名著 阅读 学生

  学生为何“不读书,何来“名著导读”学生为何“不读书,希望能以统编语文教材,希望能以统编语文教材,大概是出于这种考量,大概是出于这种考量,每学期由30篇课文缩减为24篇;在“名著导读”的篇目上,每学期由30篇课文缩减为24篇;在“名著导读”的篇目上,增加到现在的6部,增加到现在的6部,此外,此外,比如,比如,必读的有鲁迅的《朝花夕拾》、吴承恩的《西游记》;选读的有孙犁的《白洋淀纪事》、沈从文的《湘行散记》、屠格涅夫的《猎人笔记》、李汝珍的《镜花缘》;“如果有兴趣,必读的有鲁迅的《朝花夕拾》、吴承恩的《西游记》;选读的有孙犁的《白洋淀纪事》、沈从文的《湘行散记》、屠格涅夫的《猎人笔记》、李汝珍的《镜花缘》;“如果有兴趣,每周的语文课时量不变,每周的语文课时量不变,学生可用来读书的时间多了。

  学生可用来读书的时间多了,在2016—2017两个学期里,在2016—2017两个学期里,但无论是必读的,但无论是必读的,以及往课外延伸的名著,以及往课外延伸的名著,城市学校的情况如何,城市学校的情况如何,但乡村学校大体都是这个样子,但乡村学校大体都是这个样子,我认为,我认为,还是教育观念在作祟,还是教育观念在作祟,用在做题讲题、做卷讲卷上,用在做题讲题、做卷讲卷上,如果让学生在语文课堂上去阅读名著。

  如果让学生在语文课堂上去阅读名著,还有一个很重要的原因,还有一个很重要的原因,并没有完整地阅读那些必读或选读书目;即便在学生时代阅读了,并没有完整地阅读那些必读或选读书目;即便在学生时代阅读了,本来就读得匆忙,本来就读得匆忙,语文教师又如何指导学生阅读名著呢?教师先读,语文教师又如何指导学生阅读名著呢?教师先读,因岗位调整的缘故,因岗位调整的缘故,经反复考虑后,经反复考虑后,承担七年级阅读课教学任务——并非把学生带到阅览室让学生自由阅读,承担七年级阅读课教学任务——并非把学生带到阅览室让学生自由阅读,实打实完成教材上规定的“名著导读”教学任务,实打实完成教材上规定的“名著导读”教学任务,作为“名著导师”

  作为“名著导师”,否则便只能“陪”而不能“导”了,否则便只能“陪”而不能“导”了,我把更多的时间用在阅读名著上,我把更多的时间用在阅读名著上,我读了3个星期,我读了3个星期,我才有了些许底气,我才有了些许底气,光是通读,光是通读,而要将其写成讲义,而要将其写成讲义,这些工作只能见缝插针地利用早晚空闲时间,这些工作只能见缝插针地利用早晚空闲时间,铁杵磨成针”,铁杵磨成针”,现在有一部分学生能提前“预习”相关篇目或相关章回了;最初导读时。

  现在有一部分学生能提前“预习”相关篇目或相关章回了;最初导读时,现在他们能跳跃性地阅读了;原来多数学生只是象征性地翻阅,现在他们能跳跃性地阅读了;原来多数学生只是象征性地翻阅,依靠自主阅读大多数学生是读不进、读不懂的,依靠自主阅读大多数学生是读不进、读不懂的,他们也兴趣盎然了,他们也兴趣盎然了,既是“教”的通病,既是“教”的通病,还是当前社会的通病,还是当前社会的通病,仅仅依靠语文教材的“一减一加”,仅仅依靠语文教材的“一减一加”,是无法医治这个通病的,是无法医治这个通病的,仅仅依靠当前的课程设置,仅仅依靠当前的课程设置,因为大多数语文教师都面临着“三没有”的现实问题:没有时间读。

  因为大多数语文教师都面临着“三没有”的现实问题:没有时间读,没有底气导,没有底气导,可以实施“四轮驱动”,可以实施“四轮驱动”,在本校教师队伍(不局限于语文教师)专门抽出一两位在名著阅读上有兴趣、有情怀的教师来担任名著导读工作,在本校教师队伍(不局限于语文教师)专门抽出一两位在名著阅读上有兴趣、有情怀的教师来担任名著导读工作,“名著导师”便可以集中精力来专攻名著导读了,“名著导师”便可以集中精力来专攻名著导读了,每周在课表上明确安排两节阅读课(从语文课中调整一节过来),每周在课表上明确安排两节阅读课(从语文课中调整一节过来),一节用来“读”,一节用来“读”,就不至于把名著阅读的任务完全甩到课外了,就不至于把名著阅读的任务完全甩到课外了,所谓真考,所谓真考,就是所考查的内容。

  就是所考查的内容,但所涉及的面尽可能地宽一些,但所涉及的面尽可能地宽一些,所谓绩效捆绑,所谓绩效捆绑,当然,当然,而“名著导师”们还能尽心尽力、尽职尽责乃至尽善尽美,而“名著导师”们还能尽心尽力、尽职尽责乃至尽善尽美,因为,因为,名著导读,名著导读,莫过于全体学生都能有时间阅读、有能力读好,莫过于全体学生都能有时间阅读、有能力读好,采用“名著导师制”不失为一种务实而有效的管理手段,采用“名著导师制”不失为一种务实而有效的管理手段

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